赵志德陪李周早早坐到四二班教室。李盈盈提着小黑板走进教室，小黑板上仍写着朱喜的《观书有感》。
李盈盈把小黑板挂到大黑板上方后说：“同学们，昨天我们对《观书有感》的作者朱熹做了初步了解，讨论了他的教育、哲学、理学成就，初步知道一点哲学、理学的知识。今天重点赏析《观书有感》寓意。下面请同学们回答苗苗昨天提出的问题：诗的题目和诗中的内容为什么不相符合？作者为什么不把题目定为《观塘有感》？”看書溂
同学们个个皱眉沉思。刘宾举手，激动地说：“题目和内容是比喻关系！”
李盈盈赞赏道：“很好。那么什么叫比喻呢？回忆我们过去所学的修辞！”
同学们齐声答：“比喻就是打比方，就是以此物比彼物！”
李盈盈点头：“对，诗中谁比谁？请刘宾同学结合诗文题目和内容概括造句。”
刘宾答：“书就像诗中的内容。”
李盈盈纠正：“比喻句造的对，但不够确切。下面大家全面分析，准确一些。”
李盈盈手托经典书本，走下讲台，在空中比划着，轻柔地缓慢抖动书本：“大家想想，这本书的形状大小，还有它的内容；它又有哪些作用和力量？大家先思考，尔后分组讨论。”
同学们交头接耳讨论二分钟。李盈盈要求各组派代表在各组的小黑板上板书。
各组你推我蹭争先恐后地当代表。
李盈盈说：“谁离黑板最近谁当代表，他写错了，其他同学可以纠正。我问，学生代表在黑板写，同学们看着回答。”
“书的形状是——？”
“方的！”
“书像诗中的——？”
“半亩方塘！”
“书的内容像——？”
一组说：“像池塘的水！”二组反对：“书的内容像水一样的清！”
李盈盈启发道：“我们曾分析过，诗中突出了水的什么特点？”
学生齐答：“突出了水的清澈！”
李盈盈继续问：“那书的内容到底比作的是水呀，还是比作水的清澈？”
学生齐答：“书的内容像水一样清澈！”
李盈盈启发道：“好。那么，书的作用像什么呀？”
一组代表甲答：“书像镜子，倒映着徘徊的太阳和云彩！”
二组代表乙答：“书像一面镜子，把我们心中的疑云剥开，我们的心中亮起来！”
李盈盈问三组代表丙：“你说哪组表达的准确？”
三组代表丙：“二组”。
李盈盈点头又问：“书的力量来自哪里？”
同学们沉思答不出......李盈盈启发问：“请看诗的最后一句，哪个字代表书的力量和作用？”几组同学仍回答不上来。突然，急风把后窗吹开，窗门玻璃忽啦地响......教室内，书页翻响，有的纸页飞到地上......教室内一阵骚乱......疾风吹进教室，李盈盈指示临窗同学把窗关上。窗外，风声、雨声渐渐听不到……
教室内恢复平静。李盈盈进一步启发同学们：“有一个字代表书的力量，也是作者写这首诗的目的。大家想一想，书的形状像‘方池塘’，书的内容像塘中‘清水’，‘清水’映照天光白云，能剥开我们心中的迷雾。那书的力量——从结尾句中找，对应的是——？”
刘宾恍然大悟道：“是源头活水！”
李盈盈微笑肯定：“对，书的力量是‘源头活水’。有了‘源头活水’，塘水才清；塘水清了，才能倒映太阳和白云，才能点亮我们心中的明灯，解开我们的心中谜团。”
同学们慢慢领悟了，有的绽放出灿烂的笑容。李盈盈继续引导：“同学们回顾一下，作者最大成就是什么？”
齐答：“集理学之大成！”
李盈盈：“理是什么？”
齐答：“理是规律，是一切事物的支配者。”
李盈盈高兴地问：“书的作用是——？”
齐答：“是书理！”
李盈盈肯定道：“对，书理就是书的规律，书的作用；书的作用对人们思想起决定作用，就像从源头来的清水一样，源源不断，流入池塘，塘水永远清澈！好，现在请同学们结合作者的理学成就和诗文内容，概括诗中所表达的深刻寓意。”
一组代表甲答：“诗人把书比成‘半亩方塘’，把书的内容比作清水，表现形式是能映照‘太阳和云彩’，最后指出书的作用犹如‘源头活水’，使我们的智慧永远宽广。”
李盈盈又问：“这首诗给我们什么启发呢？”
二组代表乙答：“说明读书重要。书理像源头活水，源头活，则池水清；人们读书多，则智慧广，解决问题才得心应手。”
三组代表丙答：“书像源源不断的清水，我们只有不断吸取，头脑这块‘方塘’才能‘清如许’，人生的绿洲才能不断得到滋润，前进的路上才能不迷失方向！”
李盈盈赞赏各组：“各组回答得很好，下面看各组板书情况。”
一组：书面形状——方塘；二组：书的内容——清水；三组：书的表现形式——映照天光、云影；四组：书的力量——源头活水；五组：书的规律（理）——源头——活水来——清
李盈盈最后总结：“同学们，作者用诗的形式写《观书有感》。名写观书，实写观塘，暗合观书。把所读的书比喻‘半亩方塘’，把书的内容和形式比做能映照‘天光云影’的池塘清水，把渊博的学识、书中的哲理比作‘源头活水’，启发引导人们不断吸取知识，掌握书的理（规律），辩明方向来解决实际问题。诗人通过比兴手法，即运用打比方和象征手法，将抽象的哲理，赋予了诗的意境，深入浅出地形象地表达了出来。给读者深远的启示：源头活，则池水清；根本固，则枝叶荣；多读书，则智慧广。”
下课的钟声响。《观书有感》诵读和赏析全部讲完。同学们起立道：“老师辛苦了，再见！”
同学们蜂拥走出教室。
李盈盈随李周走进赵志德办公室，她羞答答地站在李周身旁，企盼李周对她的课改教学予以评价。
李周手拿记录本，还沉浸在课堂的情景中，他兴奋地说：“盈盈，听了你几节课，我感觉你一堂比一堂精彩。特别是提问设疑，师生互动，你还能临场发挥，扩大学生的知识面，从而让同学们积极思考，快乐学习。这正符合新课改要求！”
李盈盈看看赵志德，谦虚地说：“这是学校经常要求的。我也是跟老教师学，摸索着教的，我的知识面还窄，同学问朱熹为什么是教育家和理学集大成者，不是你补充，我根本讲不透彻。”
李周平静道：“朱熹的诗本来就难理解。特别讲他的理学，到大学才涉及到。诵读就是让学生读会就行，不必太深。不过，现在提倡课改，你这样积极探索也行。”
赵志德兴致勃勃地提出建议：“盈盈，你总结一下，给全校老师讲几节观摩课！”
李周赞成赵志德意见：“如果观摩课成功，还可以推广全县！”
赵志德强调：“李书记对你、对咱校工作很关心。你可要争气，咱不要辜负李书记的厚望！”
李盈盈点头。赵志德请她下班。
李周目送李盈盈的背影，自言自语：“让盈盈留孔庙小学试岗还是对的。”
赵志德附和道：“孔庙小学需要她！”
李周问：“明年聘任她不会有问题吧？”
赵志德惭愧地低下头，喃喃道：“只要外部不干预......”
【作者题外话】：李盈盈的课堂教法设计，实际是作者本人对课程改革的实践探索。